-Casos

CASO 3

Caso Síndrome de Down

 

1.-INTRODUCCIÓN

Marcos es un escolar de 9 años y diez meses escolarizado en el 4º curso de Educación Primaria. Es un niño muy integrado en su curso  a pesar de presentar Síndrome de Down. En el informe presentado por su tutor podemos comprobar que su nivel de competencia curricular se encuentra localizado en el 1º ciclo de primaria. Por todo ello se destaca que no alcanza los niveles correspondientes a su ciclo.

 Características de alumnos con síndrome de Down:

El síndrome de Down es un trastorno genético que implica una combinación de defectos congénitos, entre los que se incluyen cierto grado de retardo mental, rasgos faciales característicos y, a menudo, defectos cardíacos, deficiencia visual y auditiva y otros problemas de salud. La gravedad de todos estos problemas varía en gran medida entre los individuos afectados. Este síndrome es uno de los defectos genéticos congénitos más comunes y afecta aproximadamente a uno cada 800 a 1000 niños. La expectativa de vida de adultos con síndrome de Down es de 55 años aproximadamente, aunque el período de vida promedio varía.

El nombre "síndrome de Down" proviene del médico Dr. Langdon Down, quien fue el primero en describir el conjunto de descubrimientos en 1866. No fue sino hasta 1959 que se identificó la causa del síndrome de Down (la presencia de un cromosoma 21 adicional).

En cuanto al aspecto físico podemos decir que un niño con síndrome de Down puede tener ojos inclinados hacia arriba y orejas pequeñas con la parte superior apenas doblada. La boca puede ser pequeña, lo que hará que la lengua se vea grande. También la nariz puede ser pequeña, con el tabique nasal aplanado. Algunos bebés con síndrome de Down tienen el cuello corto y las manos pequeñas con dedos cortos. En lugar de presentar tres "líneas" en la palma de la mano, el niño con síndrome de Down generalmente tiene una sola línea que atraviesa toda la palma y una segunda línea que forma una curva al lado del pulgar. Con frecuencia, el niño o adulto con síndrome de Down es de baja estatura y las articulaciones son inusualmente laxas. La mayoría de los niños con síndrome de Down presenta algunos de estas características.

En cuanto a los problemas que suelen presentar estos niños destacamos los siguientes:

• Alrededor del 40 a 50 por ciento de los niños con síndrome de Down tienen defectos cardíacos.
• Alrededor del 10 por ciento de los niños con síndrome de Down nace con malformaciones intestinales que necesitan cirugía.
• Los niños con síndrome de Down tienen un mayor riesgo de deficiencia visual o auditiva. Entre los problemas visuales más comunes se incluyen la bizquera, la miopía o hipermetropía y las cataratas.
• Los niños con síndrome de Down pueden presentar una pérdida de la audición debida a la presencia de líquido en el oído medio, un defecto nervioso o ambos.
• Los niños con síndrome de Down tienen un mayor riesgo de padecer problemas de tiroides y leucemia. También suelen contraer resfríos, bronquitis y neumonía con frecuencia. Los niños con síndrome de Down deben recibir atención médica con regularidad incluyendo vacunaciones infantiles.

 DELIMITACIÓN DE LAS NEEs DEL ALUMNO:

Teniendo en cuenta las distintas áreas curriculares de la Educación Primaria, las necesidades educativas especiales de Marcos se pueden concretar en:

• Necesidad de adaptación significativa del currículo tomando como referente los niveles de competencia curricular del 1º Ciclo.
• Necesidad de potenciar el desarrollo de las capacidades básicas de cada una de las áreas curriculares que se detallan:

 

Área de Lengua Castellana y Literatura:

• Desarrollo de la capacidad de articulación de los diferentes sonidos de la lengua y su empleo en la expresión oral.
• Incremento del repertorio semántico: vocabulario comprensivo y expresivo.
• Adquisición de la capacidad de entonación, control de pausas, tono y velocidad lectora.
• Desarrollo de la comprensión y expresión lectoras en palabras, frases y pequeños textos.

Área de Matemáticas:

• Desarrollo de la capacidad de descripción de situaciones de objetos en el espacio.
• Desarrollo  de la capacidad de ordenamiento secuencial de acciones.
• Desarrollo de la capacidad de conocer y utilizar las monedas.
• Desarrollo de la capacidad de resolución de problemas sencillos planteados oral y gráficamente son sumas y restas.

Área de Conocimiento del Medio Natural Físico y Social:

• Incremento del interés de acercamiento a la naturaleza, a los objetos y a la actividad sobre ellos.
• Estimulación del interés por conocimiento del entorno y los compañeros así como el conocimiento de las pautas de comportamiento y relación con estos.

 MEDIDAS DE INTERVENCIÓN PSICPEDAGÓGICA:

ACIs:

Objetivos Generales del Área Lengua Castellana y Literatura:

1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.
3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
4. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riquezas expresivas.
5. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

Contenidos:

• Construcción del lenguaje oral a través del desarrollo de las siguientes habilidades básicas: articulación correcta, comprensión auditiva y vocabulario básico.
• Desarrollo del lenguaje escrito a través de: la entonación, velocidad y comprensión de palabras, frases y pequeños textos.
• Utilización funcional de la lengua oral.
• Utilización funcional de la lengua escrita.

 

Objetivos Generales del Área de Matemáticas:

1.     Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para       cuyo tratamiento requiera la realización de operaciones elementales de cálculo, la utilización de fórmulas sencillas y la realización de los algoritmos correspondientes.

2.     Elaborar estrategias personales de estimación, de cálculo y de orientación en el espacio y aplicarlas a la resolución de problemas sencillos.

 Contenidos:

• Descripción de situaciones de los objetos en el espacio.
• Ordenación secuencial de acciones.
• Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales.
• Conocimiento, relación y utilización de monedas.
• Resolución de problemas planteados oralmente.
• Resolución de problemas planteados gráficamente.
• Resolución de problemas sencillos con sumas y  restas.

 

Objetivos y Contenidos del Área de Conocimiento del Medio, Ed. Física y Artística:

Con carácter general, el referente serán los objetivos y contenidos de las áreas correspondientes al nivel donde se escolariza Marcos, con la previsión de que en cada unidad se realizará la selección o priorización de objetivos y contenidos de manera que pueda satisfacer la propuesta curricular individualizada que se le realice.

Metodología:

Para todas las áreas, y con carácter general, se recomiendan las siguientes pautas:

 Se dará a todos los contenidos un carácter funcional.

• Se propiciarán actividades que permitan diferentes ritmos de desarrollo y diversificación de acciones.
• Se favorecerá la experiencia directa, el empleo del lenguaje oral y las interacciones con los compañeros.
• Se tratará que los aprendizajes sean exitosos y significativos, considerando para ello las ideas previas obtenidas en la exploración inicial.
• Potenciar su participación real en las experiencias del aula, dando un alto peso a las actividades en pequeño grupo.
• Planificar actividades amplias, en las que haya posibilidad de compartir o adaptar actividades que le permitan “participar” en el desarrollo de las mismas.

M Rosa Vega

Mercedes Martín Ortiz

Vanesa Pérez

CASO 2

 

Caso Sara.

 1.-ANTECEDENTES DEL CASO.

A partir de los datos que se nos proporcionan vamos a realizar una síntesis del caso que nos acontece, se trata de una niña con 7 años, es derivada por la tutora, debido a unas dificultades de aprendizaje. Tanto la familia como ella se encuentran preocupadas por la producción lingüística de Sara, ya que presenta dificultades para nominar objetos, lugares y personas (parentescos) de uso frecuente tanto para un niño de su edad como para su entorno cultural.

• La situación Familiar de Sara está compuesta por  Andrés (13 años) que cursa 1º de la ESO en el mismo Centro y por ella.  La madre, Asunción (42 años) no cuenta con trabajo remunerado y se dedica a las tareas domésticas; el padre Arturo (46 años) es autónomo. La familia reside en una casa de su propiedad. La familia muestra una excelente implicación en la educación de ambos hijos.
• Aspectos biológicos: Como antecedentes familiares no existe ninguno de interés excepto por el hecho de que el hermano mayor presentó rotacismo que no requirió intervención logopédica. El  embarazo fue normal. Parto por cesárea. Aspecto y reconocimiento neonatal normales. La vacunación fue según calendario.  El patrón de sueño de Sara es muy irregular llegando a dormir no más de dos horas continuadas.
• Aspectos del lenguaje: Desde bebé Sara responde a las llamadas y hay un buen contacto con el adulto, tanto ocular como respondiendo positivamente a través de la sonrisa social. Igualmente, estiraba los brazos al ser cogido mostrando signos evidentes de anticipación a una rutina social y respondía con agrado a las clásicas interacciones diádicas que se producen entre las figuras del crianza y los niños en los primeros meses de vida (p. e. los cinco lobitos). Decía adiós con la mano al despedirse. Los padres no pueden precisar si hubo balbuceo, sin embargo los padres destacan que sí hubo interacciones diádicas que recordaban a la presencia de protoconversaciones, así como emisión de sonidos con prosodia. Había respuesta al habla de los otros, un adecuado interés en el entorno mostrando signos de atención conjunta mediante la conducta de señalar aquellas cosas o situaciones que le interesaban. Igualmente, miraba hacia los objetos o situaciones señalados por los otros.

Un  dato a destacar es que Sara es una niña que demanda mucha atención social de los adultos. Por su parte, el desarrollo de la gramática no puede ser reconstruida con precisión pero los padres recuerdan que Sara pasó por todas las etapas habituales (emisión de las primeras palabras con función holofrásica, paso a las emisiones de dos palabras, hiperregularización, etc.),  pero tienen la impresión de que dicho hitos se produjeron con cierto retraso. No obstante, lo que los padres sí describen son problemas en la inteligibilidad de sus emisiones (“lengua de trapo”).

·         Antecedentes médicos: Las pruebas neurológicas que han realizado a Sara no explican su sintomatología, ni tampoco el resto de los informes pediátricos.

·         Antecedentes psicomotores: Con relación a la adquisición de los hitos motores, estos se produjeron a edades normativas. Un aspecto a destacar es que Sara a los 9 meses se cayó en casa rodando escaleras abajo con el tacatá; no se produjeron traumatismos, ni magulladuras ni tampoco hubo pérdida de conocimiento. Fue llevado a su pediatra para ser reconocida y no se detectó nada relevante. A partir de aquí el desarrollo se produjo con normalidad.

• Desarrollo escolar, Sara es escolarizada en 1º de Educación Infantil. Es en este momento cuando los padres comienzan a detectar problemas como, por ejemplo, en la identificación de colores. En conversación con su profesora de Educación Infantil, ésta confirma este dato y hace referencia a las dificultades articulatorias, que  evolucionaron satisfactoriamente sin necesidad de intervención por parte del logopeda o del maestro especialista en audición y lenguaje. En 2º de EI, se golpeó la cabeza en el patio con uno de los postes de la cancha de baloncesto. No hubo pérdida de conocimiento, ni otros signos que llamasen la atención, excepto por el chichón que le salió. Al día siguiente, Sara se sentía mal y fue llevada a urgencias al hospital Príncipe de Asturias. Fue dada de alta esa misma mañana. Ese mismo día por la tarde,  se sentía peor, con dolor de cabeza, fiebre y vómitos, por lo que fue llevada a urgencias de nuevo y pasó 24 horas en observación, donde se le hizo un scanner con resultados normales. En este momento, Sara cursa 2º de EP; no presenta dislalias de ningún tipo y sus emisiones son completamente inteligibles.

 

En la actualidad lo que sí se detecta, y que constituye el motivo de este estudio, es la presencia de una dificultad ostensible por parte de la alumna  para nominar, es decir, llamar por su nombre, objetos de uso común, lugares frecuentes (como, por ejemplo, el pueblo de sus padres al que acuden con mucha frecuencia), o relaciones de parentesco muy comunes (usar hermana por hija). En el resto de áreas no se describen dificultades desde el punto de vista del rendimiento escolar; el alumno supera todas las áreas aunque con algo más de dificultad que la habitual. Desde casa se realiza un trabajo muy sistemático y, por ello, meritorio que hace que no se haya acumulado un desfase curricular significativo.

Sara es una niña que presenta un nivel cognitivo por encima o dentro de la media. No obstante, podemos observar que cuanto más descansa la medición de su nivel cognitivo en su capacidad para nominar objetos, menor es el resultado obtenido. Igualmente, señalar que se han realizado observaciones de naturaleza cualitativa que ciertamente sugieren dificultades para encontrar el término correcto para referirse a una acción, persona u objeto aunque esta dificultad no se produce cuando de lo que se trata es de reconocer esa misma acción, persona u objeto representado en una imagen. En los resultados de las pruebas realizadas, se aprecia que hay un componente dañado en cuanto a la comprensión de emisiones de diferente complejidad gramatical. Por tanto como conclusión final podemos aludir a que Sara no presenta una anormalidad en las habilidades y capacidades, sino dificultades relacionadas con los procesos de evocación lingüística que han de ser objeto de seguimiento.

 

2. INTERVENCIÓN.

La intervención que nosotras proponemos y  las orientaciones presentadas en este caso, tienen tres propósitos fundamentales:

a) desarrollar un trabajo sistemático con el fin de adquirir un buen hábito de trabajo como mejor forma de abordar las dificultades que Sara presenta,

 b) realizar un seguimiento estrecho de la evolución de dichas dificultades, y

 c) realizar tareas que requieran la evocación de términos y la mejora de la comprensión lectora.

Además de tener en cuenta tres ámbitos de trabajo fundamentales: familia, escuela y la alumna.

 A NIVEL ACADÉMICO: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.

Objetivos

·         Activar  la motivación.

·         Fomentar la lectoescritura.

·         Potenciar el vocabulario y las habilidades pragmáticas del lenguaje.

 

Actividades

·         Con el fin de facilitar este seguimiento por parte de los profesores, es recomendable que se siente en las filas más próximas al tutor; al menos, el tutor/a debe tener muy presente los resultados de esta evaluación y las dificultades de evocación de Víctor con el fin de ajustar intervención y realizar seguimiento.

·         Vigilar el nivel de distractores, por ejemplo, que tenga sobre la mesa sólo aquellos elementos que requiera, no ponerle cerca de ventanas o puertas, etc.

·         Elaboración de directrices y modo de actuación en las tareas realizadas fuera de la institución.

·         Con relación al problema de evocación que presenta, la solución pasa por el trabajo sistemático tanto del aumento de su vocabulario como del trabajo concreto a realizar con aquellos términos que Sara tiene más dificultades. Para esto último, es recomendable realizar un registro de los mismos y realizar un trabajo más sistemático centrado en ellos. Por ejemplo, si tiene problemas para nominar un tornillo, un martillo o un yunque, sería adecuado, en primer lugar, registrar esta dificultades en un “diccionario personal” del alumno y dedicar unas sesiones de 10-15 minutos dos o tres veces por semana a realizar actividades que impliquen usar dichos términos, como construir frases, realizar tareas de emparejamiento: imagen-grafía, etc.

·         Otra de las tareas que se pueden desarrollar es la ordenación correcta de una serie de imágenes que cuentan una historia con sentido; una vez ordenada, debe contar la historia representada. A colación de dicha historia se puede desarrollar un diálogo en el que Víctor deba aludir hacer alusión a nombres concretos de objetos: ¿cómo se llama esto?, y una vez que ha cogido el paraguas, ¿a dónde se dirige el señor…?, etc.

·        Otra actividad sencilla de realizar es, simplemente, ver imágenes representadas en cuentos sin apenas texto, ante las cuales, debe contar la historia que se cuenta haciendo una rica alusión a los personajes, objetos y situaciones que aparecen en la historia.

·        Otra forma de trabajar la evocación léxica SIN apoyo visual (es más difícil) consiste en el desarrollo de juegos estilo: decir por turnos palabras que correspondan a una categoría (ej. vamos a decir nombres de animales de la granja) o que tengan una característica fonológica (vamos a decir palabras que empiecen por “a” o que impliquen ambos aspectos, vamos a decir todos los animales que se nos ocurran con la “a”, con la “b”).

Evaluación

Diaria.

Recursos.

·         Agenda .

·         Cuaderno personal.

·         Programa de habilidades metafonológicas, de CEPE.

·         Tarjetas de vocabulario.

·         Bits de Inteligencia.

Responsable
- Profesor-tutor y la familia.

A NIVEL PERSONAL (del alumno)

Objetivos.

• Favorecer la comprensión lectora.
• Adquirir hábitos  de estudio.
•  Lograr hábitos adecuados de comunicación y expresión de objetos.

Actividades

• Ejercicios de mejora de su habilidad comunicativa.
• Actividades de expresión y léxico.
• Actividades para fomentar la autoestima y el autoconcepto.
• lectura de textos sencillos y breves sobre los cuales formulamos preguntas acerca de aspectos diversos como son los personajes y acciones que en el mismo se narran. Los textos irán aumentando en complejidad y longitud a medida que el alumno vaya progresando en dicha tarea.
• Representar un texto en formato de dibujo o bien realizar un breve esquema siguiendo un orden temporal de las acciones acaecidas en la narración: 1º el señor sale de casa, 2º coge el autobús, 3º, llega al trabajo, etc. Para posteriormente, ir formulando preguntas más concretas: dónde trabaja el señor, a qué hora ha llegado a su destino, etc.
• Aunque ya lo hemos señalado, es importante seguir de cerca la evolución de su lectoescritura, especialmente los procesos de comprensión. En este sentido, realizar lecturas de textos sencillos y breves y formular preguntas sobre aspectos del mismo, es una tarea recomendable.

Evaluación
- Continua.

Responsable
- Departamento de orientación o equipo profesional que lleva el caso en colaboración con el equipo docente y profesor tutor, así como de la familia.

 Algunas orientaciones para la tutora y el equipo docente:

·         Sara tiene un nivel cognitivo adecuado para seguir los aprendizajes y las dificultades que presenta son abordables con el trabajo y esfuerzo personal. Por ello, requiere de una cierta supervisión más estrecha que aquel alumno que no tiene problemas escolares.

·         Con el fin de evitar una evolución negativa es necesario el desarrollo de un trabajo diario de los contenidos escolares. Por ello, es muy importante que el alumno apunte todos los días los deberes a realizar y que al día siguiente se compruebe que efectivamente los ha realizado.

·         Sentarle junto a un compañero trabajador que le estimule, le proporcione ayudas puntuales y le sirva como modelo puede ser una estrategia muy útil que contribuya a que Víctor se implique.

·         Reforzar sus respuestas y la realización de los deberes, asignarle pequeñas responsabilidades y reconocer sus méritos delante de la clase, puede contribuir al aumento de su interés por los aprendizajes y por extensión a que su atención se centre.

·         Mantener una comunicación con la familia con el fin de realizar los ajustes necesarios en la intervención educativa en caso de que se estime oportuno.

·         Durante la realización de los exámenes nos aseguremos de que el alumno comprende lo que se le pregunta y que la no respuesta a una determinada pregunta se debe, exclusivamente, a que desconoce la respuesta descartando que no  proporcione una respuesta, bien porque no entienda qué es lo que se le pide o bien que no pueda “encontrar” (evocar)  el término que se le está demandando.

 A NIVEL FAMILIAR. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR.

Objetivos
- Informar de modos de actuación ante la presencia de problemas.
Actividades
- Reuniones individuales.
- Reuniones grupales.
Evaluación
- Trimestral.
Recursos
- Tablas de registro
Responsable
- Equipo profesional que lleva el caso o DO y tutor.


Algunas orientaciones específicas a la familia:

·         Con el fin de evitar una evolución negativa es necesario el desarrollo de un trabajo diario de los contenidos escolares. Por ello, es muy importante que el alumno apunte todos los días los deberes a realizar y que al día siguiente se compruebe que efectivamente los ha realizado.

·         Es absolutamente necesario que dedique un tiempo todos los días (entre una hora y hora y media) a repasar los contenidos escolares con especial hincapié en las áreas instrumentales desarrollando así un buen hábito de trabajo.

·         Para el desarrollo de este trabajo, es necesario que se elabore un horario de trabajo de mutuo acuerdo entre el alumno y los padres que será de obligado cumplimiento por el alumno.

·         Es importante que haya una comunicación fluida entre el centro escolar y la familia con el doble fin de coordinar esfuerzos y de proporcionar información sobre cualquier cambio en su evolución tanto para adoptar las medidas oportunas si la evolución es negativa como para el reconocimiento mutuo y el refuerzo si los cambios son positivos.

·         No debemos perder de vista que Sara es una niña de 7 años por lo que sus dificultades no deben centrar toda su actividad diaria. Del mismo modo que a todos nos gusta que nos reconozcan el esfuerzo que realizamos a diario, con ella, hay también que hacerlo mediante el halago, el reconocimiento expreso de su esfuerzo y también mediante la realización de actividades y/o refuerzos materiales. Es muy importante subrayar que no se deben hacer imposiciones y ser moderadamente transigible con el alumno evitando un desgaste que podría desencadenar un comportamiento negativista.

 

 

Mª Rosa Vega

Mercedes Martín

Vanesa Pérez

CASO 1

 

 

Adolescente TDAH.

 

1.-ANTECEDENTES DEL CASO

A partir de los datos que se nos proporcionan vamos a realizar una síntesis del caso
Se trata de un adolescente de 15 años diagnosticado con TDAH, al igual que un hermano suyo.

Hace  dos años  fue tratado por problemas relacionados con el rendimiento escolar y adaptación social. Estuvo en tratamiento (con metilfenidato) pero lo abandonó. El motivo actual de la consulta  está relacionado con  alteraciones de comportamiento  e  impulsividad. Nos aportan los informes médicos correspondientes.

El nicho familiar está constituido por la madre, padre  y tres hermanos más, menores que él. Refiere el caso la existencia de dos primos gemelos de 15 años con los que se pelea continuamente, aunque no sabemos si conviven en el domicilio familiar.

No respeta las normas y se enfrenta a los adultos. Reacciona agresivamente de forma verbal y física si se le contradice, o si se le pide que haga algo. Tiene buena relación afectiva con su abuelo  materno a quien visita con frecuencia, pero también se enfrenta a él cuando se enfada. Consume alcohol los fines de semana y fuma a diario.

Está en la UFIL estudiando albañilería. Los profesores refieren falta de atención y baja concentración a pesar de estar muy motivado con esta elección.

El padre tiene poca presencia en la vida familiar y puede haber sido TDAH de joven. Abuelo materno con problemas de alcohol.

Madre diagnosticada F32 con tratamiento.

Actualmente está de nuevo en tratamiento para controlar su impulsividad, con tratamiento farmacológico (risperidona) y un programa de control de impulsividad.
Desconocemos si se ha realizado alguna evaluación psicopedagógica con anterioridad a la evaluación que se le realizó con 13 años.

Lo que actualmente preocupa a la madre es su comportamiento: pasa mucho tiempo en la calle con gente mayor, se mete en peleas,etc

El equipo que la evaluó hace dos años, le ha puesto nuevamente en tratamiento farmacológico (risperidona) y se está a la espera de los resultados. El riesgo de emplear risperidona en combinación con otras drogas no ha sido sistemáticamente evaluado, sin embargo debido a los efectos primarios de risperidona sobre el SNC, debería usarse con precaución en combinación con otras drogas que actúen a nivel central como es el caso del alcohol: la menor bebe los fines de semana.

2. INTERVENCIÓN.

Como intervención para el caso proponemos una serie de medidas. Aunque en este apartado se realizan orientaciones separadas para el tutor, profesores, el alumno y para la familia, es fundamental que, institución y familia, conozcan todas las pautas y actividades, con el fin de trabajar de forma coordinada.

 A NIVEL ACADÉMICO


PROGRAMA DE ESTUDIO.

Objetivos

- Activar  la motivación.
- Aprender a regular su  tiempo de trabajo. Los tiempos de trabajo y descanso deben estar equilibrados.

Actividades

• Control diario y continuo del tiempo empleado en la realización de las tareas mediante fichas elaboradas al respecto.
  
• Vigilar el nivel de distractores, por ejemplo, que tenga sobre la mesa sólo aquellos elementos que requiera, no ponerle cerca de ventanas o puertas, etc.
• Las tareas han de ser breves  de forma que reclamen un tiempo de atención, pero no en exceso. Cada cierto tiempo, es recomendable permitirle que se levante, camine, realice alguna tarea que le permita moverse como, por ejemplo, repartir hojas en clase, limpiar la pizarra.
• Elaboración de directrices y modo de actuación en las tareas realizadas fuera de la institución.
• Seguimiento de la agenda  y comunicación con la familia.

Evaluación

- Diaria.

 Recursos.

- Agenda
- Horarios tanto en el centro de estudios como el de las rutinas domésticas.

Responsable
- Profesor-tutor y la familia.

A NIVEL PERSONAL (del alumno)

PROGRAMA DE CONDUCTA.

Objetivos
- Adquirir de hábitos de resolución de conflictos.
- Lograr hábitos adecuados de comunicación y expresión de emociones.

Actividades

•   Ejercicios de mejora de su habilidad comunicativa.
•   Actividades de expresión exteriorización de sentimientos.  
  
•       Respeto del turno de palabra y saber escuchar.  
  
•       Ejercicios de autocontrol
  
•       Desarrollo de la empatía.
•      A la hora de abordar determinadas conductas-problema, debemos establecer cuáles son éstas, priorizar por cuál de ellas debemos empezar teniendo en cuenta que es recomendable comenzar por aquellas que son más sencillas de cambiar para así favorecer la motivación.

Evaluación
- Continua.

Responsable
- Departamento de orientación o equipo profesional que lleva el caso en colaboración con el equipo docente y profesor tutor, así como de la familia.

 A NIVEL DE GRUPO DE IGUALES

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SOCIAL.

Objetivos
- Proporcionar estrategias de resolución de conflictos.
- Desarrollar nuevas habilidades para disfrutar del tiempo de Ocio.

Actividades
- Role-playing.
- Conocimiento de alternativas de Tiempo Libre y Ocio.
- Reconocimiento de sus gustos y aficiones.

Evaluación
- Continua.

Recursos
- Horas de tutoría.
- Aula de informática.

Responsable
- Profesor-tutor.

A NIVEL DE EQUIPO DOCENTE

PROGRAMA DE INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN DOCENTE.

Objetivos

• Realizar sesiones de información y seguimiento respecto a la situación de la escolar en el grupo.
• Crear protocolos de actuación con alumnos TDAH.
• Conocer las características y estrategias a utilizar con alumnos TDAH como por   ejemplo:
  Realizar una evaluación  continua del alumno que tenga en cuenta todo el trabajo desarrollado a lo largo del trimestre y del año evitando que el peso de su nota recaiga sobre un determinado examen trimestral o final.
• Es necesario realizar un adecuado  seguimiento del alumno, por lo que es recomendable sentarle en las filas próximas al profesor.
  

Asimismo sería adecuado  sentarle con un compañero- guía que sea responsable, trabajador, ordenado, etc. que le sirva de modelo y le proporcione las ayudas puntuales.

 Cuando nos dirigimos al alumno, debemos  asegurarnos de que nos está escuchando y entiende nuestra demanda. Para ello, buscaremos el  contacto ocular cuando le hablemos.

Utilizar un leguaje directo, sencillo y conciso. No debemos darle varias órdenes al mismo tiempo sino una o dos cada vez marcándolas verbalmente de forma diáfana desde el punto de vista gramatical.

 En la medida de lo posible, debemos establecer una  serie de normas de comportamiento que sean básicas para todos los alumnos y que, por consiguiente, han de ser respetadas.

Actividades
- Información y sensibilización al equipo docente.

Evaluación
- Trimestral y puntual.

Recursos
- Sesión informativa por parte del Departamento de Orientación
- Textos y lecturas:

• Documento elaborado por el seminario de PTs en el curso del Centro de Formación del Profesorado (CAP) de Alcalá de Henares 2006/07. En el mismo vemos una descripción sencilla pero precisa del TDAH así como diferentes técnicas de manejo de la conducta tanto dentro como fuera del aula.
• Buela, G; Carretero, H; Santos, M de los. (2002). El niño impulsivo. Madrid. Ed Pirámide.
• Moreno, I. (2002). Hiperactividad: Prevención, evaluación y tratamiento en la infancia. Madrid Ed Pirámide
• García, J. (2006). Mejorar la atención del niño. Madrid Ed Pirámide
  
  

Responsable
- Profesor-tutor, equipo docente y equipo directivo.

 A NIVEL FAMILIAR

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR.

Objetivos
- Informar de modos de actuación ante la presencia de problemas.
Actividades
- Reuniones individuales.
- Reuniones grupales.
Evaluación
- Trimestral.
Recursos
- Tablas de registro
Responsable
- Equipo profesional que lleva el caso o DO y tutor.


Algunas orientaciones específicas a la familia:

-Los problemas de comportamiento que presenta el alumno, requieren de una larga intervención, por lo que no es esperable que se resuelvan en un periodo de tiempo breve. Por ello, debemos ser pacientes con su comportamiento e intentar no  esperar resultados inmediatos.

-Uno de los mejores indicadores de logro ante la presencia de necesidades educativas, es la implicación familiar y  la escuela o instituto. Y por lo tanto:

-Debe trabajar todas las tardes en casa, durante periodos de 30-45 minutos, los contenidos que han sido objeto de atención durante la jornada escolar con el doble fin de afianzarlos y de trabajar capacidades básicas de atención sostenida, selectiva, hábitos de trabajo, etc. Esto no debe interpretarse como que el alumno debe estar sentado sin moverse durante todo este tiempo, sino que debe trabajar con los ajustes necesarios a sus necesidades educativas.

-Los ambientes estructurados con demandas claras por parte del entorno y rutinarios, ayudan a encauzar el comportamiento de todos los individuos, especialmente de aquellos que presentan las características de conducta del alumno.

-Un ambiente desordenado, caótico, con demandas ambivalentes y límites difusos, actúa como un potente activador de los problemas de conducta. En el hogar, ante el complejo nicho familiar, las funciones, roles y normas deben de estar muy bien definidos.

 

Mª Rosa Vega

Mercedes Martín

Vanesa Pérez