LAS REDES TUTORIALES

  La creciente importancia de la función tutorial se basa en la premisa de que educar no es sinónimo de enseñar; es algo más comprometido, se trata de preparar a todos los alumnos en todos los aspectos que necesitan para su incorporación a la vida adulta.

La acción tutorial debe considerarse integrada en el proceso educativo y su labor debe sistematizarse para que la institución no se resienta en aspectos básicos de la formación del alumnado.

Una vez sistematizada, cobra todo su sentido, la constitución de la RED TUTORIAL, grupo de profesores, que dentro de un equipo docente, asume las funciones específicas y desarrolla tareas concretas que dan sentido al PROYECTO EDUCATIVO que la institución ha dispuesto.

Por tanto, podemos definir la RED TUTORIAL como “una estructura organizativa y formativa, que engloba todo el quehacer educativo del ambiente institucional del colegio, en el que la coordinación horizontal y vertical de cada grupo de clase es fundamental para alcanzar y asegurar el quehacer educativo.”

Para organizar una estructura de “red” es necesario que en Proyecto Educativo de centro se contemplen los siguientes aspectos:

•   El tutor  es quien dirige la acción formativa de los alumnos que tiene a   su        cargo.
•   El tutor es la concreción personal del estilo educativo del centro.
•   El tutor es el representante del colegio ante las familias.
•   Entre padres y tutores deben mantenerse unas cordiales relaciones de  comunicación personal y social.

ORGANIZACIÓN DE LAS REDES TUTORIALES

        Exiten tres enfoques que describen tres posibilidades organizativas de la Red Tutorial. Éstas son:

      A.-  RED TUTORIAL DE ORGANIZACIÓN PIRAMIDAL

            Se caracteriza por su estructura lineal y escalonada. El Director  ocuparía  el vértice  y su función sería el de coordinador máximo de las tutorías. En este tipo de organización se definen claramente los roles y las funciones de jerarquía. Es el más utilizado en los centros docentes.

        B.-  RED TUTORIAL DE ORGANIZACIÓN FUNCIONAL FLEXIBLE

Se organiza según una configuración cambiable. Los grupos organizativos son dinámicos y revisan su estructura según sus objetivos y necesidades. En este enfoque organizativo se establecen funciones y roles fácilmente intercambiables según las necesidades La coordinación y la dependencia están supeditadas al proceso a realizar y en el producto a lograr. Esta forma organizativa es utilizada en colegios pequeños o medianos con una intención intervencionista sobre el contexto o bien con una acción comunicativa.

 

C.      C.-RED TUTORIAL EN ESTRELLA O A “TODO CANAL”

La red en estrella se organiza tomando como eje la relación horizontal de los tutores del mismo nivel de enseñanza con los diferentes profesionales y ámbitos implicados en el proceso educativo.

Los tutores  del mismo nivel realizan las actividades de planificación, acción y evaluación tutorial de forma colegiada, de tal manera, que la actividad se mantiene aunque sea aplicada por profesores diferentes. La relación organizativa entre los profesores de distintos grupos del mismo ciclo permite considerar e intercambiar estrategias de intervención diversa. Es  muy utilizado en los centros educativos.

Estas formas de organización no son excluyentes. Las alternativas de conexión organizativa pueden ser múltiples y dependerán de la organización global de cada institución docente.  Así, podemos encontrarnos con las tres organizaciones básicas mencionadas o bien, de forma combinada: Piramidal- estrella, piramidal- flexible, estrella-flexible y piramidal-estrella –flexible.  

Además de todo lo expuesto hasta ahora se deben tener en cuenta en la Organización de las redes tutoriales:

A.    La intensidad directiva: estilo de planificación, control, supervisión y coordinación.

B.      La relación de los tutores con los diferentes profesionales y sectores implicados en el proceso educativo. Teniendo en cuenta la relación prioritaria que se establece entre el tutor con  los alumnos éste asumirá distintos roles:

•   TUTOR COLABORADOR

Es el tipo de tutoría en el que tutor se siente menos responsable. Es un mero transmisor de la actividad orientadora que dirige y coordina el Equipo Directivo y los especialistas en Psicopedagogía .El tutor realiza las tareas que se le encomiendan de forma burocrática. Son actividades y funciones en las que no ha participado, por lo que en ocasiones puede sentirlas ajenas a él, manteniendo una actitud de recelo e indiferencia.

•   TUTOR PARTICIPANTE

A diferencia del anterior la función del tutor no es meramente informativa, sino que participa en los procesos técnicos de diagnóstico y elaboración de pautas de intervención. Sus informaciones son complementarias con las que ofrecen otros profesionales y contribuyen a establecer las estrategias de intervención dentro del aula.

•   TUTOR COORDINADOR

Es la máxima expresión de la coordinación. El tutor es la persona que recibe las indicaciones y sugerencias de todos los implicados en el proceso educativo. Es responsable de las decisiones que se tomen sobre intervención solicitando la colaboración de los demás expertos. Es el tutor quien firma el informe asesor y recomienda uno u otro especialista como colaboradores en las  intervenciones.

C. La tutoría complementaría: son tutorías alternativas donde el grupo de alumnos poseen características  especiales (repetidores minusvalías etc.)

D. Coordinación de tutorías: en general la coordinación jerárquica reside en la Jefatura de Estudios.

E.- Tipo de profundización tutorial: según el nivel de de responsabilidad tutorial asumido personal e institucionalmente.

 

BIBLIOGRAFÍA:

Lázaro, A. y Rodríguez, E. (1999) "La acción tutorial en el colegio agustiniano", en Rodríguez, E. (Dis.) (1999) Plan 2002 de Formación Continua. Tomo III Madrid: PAM

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Mª Rosa Vega Membibre

Mercedes Martín Ortiz

Vanesa Peréz

 

 

 

Antón  Seminovich MAKARENKO

 

Nacido en Ucrania en 1888, hijo de un obrero ferroviario,  destacó rápidamente entre los niños de su clase por su avidez de nuevos conocimientos y la velocidad con que los incorporaba. De esta manera, además de formarse en las diferentes disciplinas, el joven Antón cumplía implícitamente con el pedido paterno de demostrar lo que valía, ya que, en palabras de su padre, “las escuelas de las ciudades no estaban hechas para los obreros”. Hacia 1904, después de una trayectoria escolar de excelencia, Makarenko se inscribe en un curso pedagógico para la formación de maestros de niños pequeños, comenzando a trabajar como maestro en la escuela primaria ferroviaria perteneciente al suburbio de Kriukov, de la ciudad de Kremenchug, una de los centros industriales más importantes de Ucrania.

Una de las obras más significativas de la historia de la pedagogía, está constituida por los trabajos de Antón Makarenko, quien a través de su famoso Poema Pedagógico dejó testimonio de una experiencia educativa única, desarrollada luego de la revolución socialista de octubre de1917.
 
Las diversas biografías del pedagogo soviético coinciden en que, desde sus inicios, realizaba sus tareas de educador con gran capacidad. Pero un suceso cambió para siempre su visión acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al realizar el balance de uno de sus cursos, Makarenko calculó un puntaje de desempeño para cada alumno. La lista de 37 alumnos la cerraba un niño cuyo trabajo durante el período había sido el más pobre. Al verse ubicado en el último lugar, la decepción del pequeño fue enorme; tan grande como la conmoción de Makarenko al comprobar después que el niño estaba afectado por una fuerte tuberculosis que le impedía estudiar a la par de sus compañeros. De ahí en más, la visión de Makarenko acerca de la educación iba a tener como premisa fundamental la necesidad de comprender las características individuales de cada sujeto.

Después  de la revolución de Octubre, y debido a su reconocida trayectoria como pedagogo innovador, en 1920 se le ofrece a Makarenko la dirección de una colonia para delincuentes juveniles, quien acepta de inmediato el cargo. El estado de abandono en que se encontraba el lugar y el comportamiento de los primeros colonos, que ignoraban sistemáticamente a los maestros, provocó en Makarenko la necesidad de encontrar fórmulas pedagógicas que comprometieran a los jóvenes con los intereses colectivos y con su propia vida. La matriz básica de esta nueva pedagogía emanó de la interpretación de un suceso violento que involucró al mismo Makarenko y a uno de los jóvenes colonos. Ante la negativa del joven a cumplir con una directiva suya, Makarenko abofeteó fuertemente al joven  situación provocó hasta derribarlo. Esta en los jóvenes colonos una reacción inesperada: dejaron de ignorar y de ser indiferentes a sus maestros y a su propia vida. La salida violenta de Makarenko, en definitiva, les mostró la humanidad del pedagogo que de algún modo les devolvió la humanidad a ellos. Si bien los jóvenes cedieron debido a una derrota en el terreno de la fuerza física, el hecho constituyó un avance que debía afianzarse mediante nuevos métodos educativos.

La clave para Makarenko estaba en hacer que todos los habitantes de la colonia fueran responsables de su mantenimiento y desarrollo, tanto de la colonia como de ellos mismos. Es que en realidad, la colonia para Makarenko no era una suma de personas sino un nuevo complejo social: la colectividad, sostenida en la noción de lo nuestro por encima de lo mío. De ahí que, para el pedagogo ucraniano, “no bastaba corregir a una persona. Era preciso educarla de un nuevo modo, no sólo para hacer de ella un miembro inofensivo y seguro de la sociedad, sino para convertirla en un elemento activo de la nueva época”.

Precisamente, la organización de la colectividad impedía que cualquier sujeto, por más capacidad que tuviera, se pusiera por encima de los intereses colectivos. Para 1925 la Colonia Gorki, como pasó a denominársela en homenaje al gran escritor ruso con quien Makarenko mantenía un intercambio epistolar regular, había alcanzado una próspera situación económica y pedagógica. Estudio y trabajo se combinaban de manera perfecta con el fin de evitar que el principio pedagógico que guiaba la vida colectiva se detuviera: el establecimiento de un objetivo, de una nueva perspectiva, que mantuviera en movimiento constante al colectivo.
Al poco tiempo, los habitantes de la Colonia Gorki se propusieron trasladarse a Kuriazh para hacerse cargo de un establecimiento juvenil con más de 200 niños que vivían en condiciones muy pobres. Que la colectividad se planteara este nuevo objetivo, bastaba por sí solo para demostrar el éxito que había alcanzado el trabajo de Makarenko. Aquellos jóvenes delincuentes con los que él se había topado años atrás, se habían transformado en educadores conscientes de la necesidad de un cambio social y de convertirse en actores del mismo.
La rica experiencia del trabajo de Makarenko junto a sus compañeros y los jóvenes habitantes de la colonia, quedó plasmada en la mencionada al principio, Poema Pedagógico. Publicado en el año 1935, el autor tardó más de diez años en escribirlo. Allí describe con gran minuciosidad la vida en la colonia Gorki, hasta el punto de no dejar de mencionar aquello que para él había sido un fracaso: el suicidio de unos de los jóvenes. Posteriormente, en 1938 escribe Banderas en las Torres, donde describe los fundamentos de la educación socialista a partir de los que fue su propia experiencia. Anteriormente, ya había publicado con la ayuda de su esposa Libro para los Padres donde desarrolla una serie de recomendaciones acerca de las características que debería tener la educación de los hijos.
La relación entre la obra de Makarenko y su utilización por parte del régimen stalinista provocó una serie de críticas hacia el maestro ucaraniano y su pedagogía.

Antón Makarenco está considerado en la actualidad como el máximo pedagogo de la Rusia Soviética, demostrando casi constantemente una desconfianza aún mayor que la de Freinet por lo que el llamaba “Olimpo Pedagógico”. Vio en la revolución de octubre una apertura de “inmensas perspectivas” incluso en el plano educativo, y puso alegremente manos a la obra para transformar la escuela en sentido socialista, es decir, imponiéndole el carácter colectivista y productivo de la nueva sociedad.

 

BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS:

 

• “Poema pedagógico” Antón Makarenko. Ediciones Akal. 2002
•  “ Gran enciclopedia LAROUSSE”. Editorial Planeta. Tomo 14/ Madrid 1986
• http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/pedagogia/makarenko/indice.html
• http://es.wikipedia.org/wiki/Anton_Semyonovich_Makarenko

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 Mª Rosa Vega Membibre

 Mercedes Martin Ortiz

 Vanesa Perez

 

ANEXO XIV

Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
Departamento de Psicopedagogía y Educación Física/Área MIDE	Actividades académicas dirigidas sin profesor
I     Instrumentos Diagnósticos                                     DIARIO DE CLASE

 

Sesión Nº…1

Actividad: Presentación de Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica.

 

Valoración de la sesión respecto a:

 

Métodos	0	1	2	3	4	5
Recursos didácticos	0	1	2	3	4	5
Material	0	1	2	3	4	5
Participación	0	1	2	3	4	5
Claridad expositiva	0	1	2	3	4	5

 

Descripción de la actividad:   En esta sesión  nos hemos ido introduciendo en el mundo de la Orientación e Intervención Psicopedagógica, para lo cual se han presentado las diferentes definiciones:   MODELOS, ORIENTACIÓN, INTERVENCIÓN y PSICOPEDAGOGÍA. Hemos visto como la Orientación toma distintos significados según sus campos de intervención. Hemos hablado sobre los propósitos de la intervención: correctivos o paliativos, de prevención o desarrollo, incidiendo en las diferencias existentes entre el plano de desarrollo (utilizado sólo en el “Diseño”)y el plano preventivo. Así mismo, se ha abordado  los diferentes campos de trabajo del Psicopedagogo (1992) y su importancia a la hora de cubrir aspectos más allá de lo medido por los test psicométricos. Por último nos ha presentado el profesor el modelo institucional y los tipos de intervención: procesual y por medio de servicios.     Aportaciones (que facilitan el aprendizaje, la enseñanza, la actividad, etc.)   Teóricas:   Se nos han facilitado diferentes anexos: Guía de estudio para la asignatura, bloques temáticos con bibliografía (Anexo I, II, III) ,el portafolios electrónico(Anexo X) y un modelo del diario de clase (Anexo XIV). A través de diapositivas se nos han presentado de forma estructurada y clara las definiciones mencionadas y las aclaraciones pertinentes a cada una de ellas. Elías nos facilitará a través de la página que se cree para la asignatura las diapositivas presentadas en clase.    Prácticas:   Se han aportado ejemplos prácticos expuestos por el profesor sobre su experiencia personal y profesional, facilitándonos así una mejor comprensión de los aspectos teóricos tratados. Nos expone el caso de “Sara” que posteriormente nos presentará con la documentación pertinente a fin de que aportemos ideas sobre la posible intervención para la resolución de este caso.

 

 

 Enumerar, al menos, dos aspectos interesantes que se hayan trabajado en la sesión:

1.- Se ha ofrecido una panorámica general de los significados de las palabras que componen el enunciado de nuestra asignatura.   2.-Los Psicopedagogos no tenemos la solución a todos los casos y situaciones que se nos presente, tanto en nuestros centros como en cualquier otro ámbito de trabajo, y por tanto, si  no tenemos garantía de éxito, deberemos derivar el caso a otros profesionales.   3. Antes de intervenir, es necesario conocer el contexto y sentir; y sólo con el sentimiento y desde el conocimiento (Freire) se llevará a cabo la intervención.   4.-Cuando un Psicopedagogo va más allá del mero consejo y se implica de una manera práctica estamos hablando de intervención.   5.-La intervención está en el proceso de desarrollo de la persona a lo largo de la vida (Orientación Escolar, Vocacional, de Desarrollo de la Carrera…)

 

Enumerar, si se han dado, aspectos repetidos o superfluos por haber sido tratados en sesiones anteriores o que se creen de escaso valor para alcanzar los objetivos del curso, módulo, apartado, etc.

 

1. No se han abordado contenidos o aspectos superfluos o repetidos, ya que es la primera sesión y ante la expectativa del inicio de la asignatura es difícil que se den.

 

Aspectos que deben profundizarse:

 

Necesitamos profundizar en los distintos modelos o enfoques de la Orientación y de su Intervención Psicopedagogica. En definitiva, necesitamos descubrir que es lo que nos pueden aportar los temas que recoge el programa.

 

 

Recomendaciones a los estudiantes y conclusiones:

 

 

Creo que es importante la participación de los compañeros, ya que muchos de ellos cuentan con una larga experiencia laboral dentro y fuera del aula y esta circunstancia   puede enriquecer la sesión. De estas aportaciones cabe la posibilidad de que  surjan dudas  o situaciones a partir de las cuales el profesor puede aportarnos información incluso más allá del propio  programa.

 

Conclusión

 

A pesar de que el tema tratado puede resultar  demasiado teórico  ya que es  el inicio y presentación de la asignatura, el hecho de hacerlo a través de casos y ejemplos concretos ha hecho que la sesión resulte amena y práctica.

 

 

 

Autor del diario:                                              Fecha: 24 de septiembre de 2009

 

Mª Rosa Vega Membibre

Mercedes Martín Ortiz